早期阅读的含义：
早期阅读是指幼儿在幼儿园阶段，通过大量的图文并茂的读物来帮助幼儿从简单的口头语言过度到规范的书面语言。早期阅读可以丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
那么，如何培养幼儿的早期阅读能力呢?
一、创设良好的环境，提高阅读兴趣。
在幼儿阅读活动中至关重要的是要给幼儿创设良好的阅读环境。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
1.从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有目的地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。
2.提供阅读的机会和场所早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。
二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导。
活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在指导幼儿阅读中的一些做法：
1、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。增强幼儿爱护图书的意识，教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
C、帮助幼儿理解图书的内容。
三、 在阅读中提高幼儿的创新能力。
通过各种不同的阅读感知，引发幼儿的兴趣，让幼儿处于激奋状态，促使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。
四、 将阅读活动与识字紧密结合
在指导幼儿阅读活动时，要与识字紧密结合在一起，通过图案，有趣的指导语，引导幼儿认读。这样不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：
1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。
2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿字下面站得牢。
早期阅读可帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。根据相关研究提出，2岁是幼儿口头语言发展的关键期，4-5岁是幼儿学习书面语言的关键期。家长们若能抓住幼儿关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
