《范进中举》是人教版九年级语文上册的一篇课文，课文节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。以下是学习啦小编为你整理的范进中举教学设计，希望能帮到你。
《范进中举》教学设计
教学目标
1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点
1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程
第一课时
一、导入新课
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介
童试—秀才(生员、相公、进学)
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?
中举前、中举后
2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?
胡屠户
4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?
道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实
三、课堂小结
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。
四、布置作业
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时
一、复习巩固
二、讲授新课
1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
(1)对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
(2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
(3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
《范进中举》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家上午好：
我是——号选手，我说课的题目是《范进中举》。以下我将从教材分析、目标设定、教法学法、教学流程四个方面展开陈述。
一、教材分析：
《范进中举》是人教版九年级上册第五单元的课文，选自《儒林外史》。作为讽刺小说的代表作，本文以典型的人物，深刻的主题，讽刺的手法成为小说阅读教学的典范。学习本篇课文，既能对初三学生以往小说知识进行系统的梳理，同时还能为九年级下册《孔乙己》的学习做一个铺垫，是承上启下的佳作。
二、目标设定：
本单元的单元说明中明确提出：学习本单元的课文，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物形象。结合文本，我制定了以下教学目标：
1、 了解吴敬梓和《儒林外史》，理解作品创作的背景。
2、 通过对人物言行的分析，把握人物形象。
3、 体会作者对科举制度的批判。
三、教法、学法：
1、 教法：新课标指出，教师应该成为课堂的引导者、组织者和合作者，因此在此文的教学中我主要采取的是点拨法和提问法，以引导学生深入理解课文。
2、 学法：初三的学生已具备一定的小说知识和自学能力，因此在教学中可以积极倡导他们开展自主、合作、探究的学习方式，充分调动他们的主观能动性，让他们成为学习的真正主人。
四、教学流程：
1、 导入：在导入环节我化用了曹雪芹在《红楼梦》中的一首诗：
满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云“中者”痴，谁解其中味?
《儒林外史》作为科举时代的一个缩影，在那样一个悲喜交加的岁月里，又发生了怎样的故事呢?让我们走进——
分析：这一环节的设定，不仅奠定了本文学习的感情基调，这是含泪的笑。同时又为之后的作者介绍做一个铺垫。
2、 小组合作，资源共享：
要求学生结合自学案，小组内交流自己查找的关于作者和作品的材料，之后各组派代表汇报成果，并说说自己的心得。
分析：这一环节的设定，既体现了课标中倡导的自主学习，小组合作交流理念，同时又训练了学生搜集和整理信息的能力。
共识：吴敬梓看尽了科举的种种弊端，开始批判科举，淡泊名利。那么他的笔下又会有怎样的人物呢?
3、 批注阅读，把握人物：
结合文本，进行批注式阅读，勾画出你最感兴趣的人物，结合具体语句分析其性格特点，并说说你对他的认识。
分析：这一环节的设计，学生能百家争鸣，畅所欲言。这是根据课标中提出的：分析文学作品，要尊重学生的情感体验，阅读是学生个性化的理解。对于文中感人的情景和想象，要说出自己的体验。
共识：范进因中举而疯，胡屠户等人因为范进中举而变，这些变化体现了社会的各色人等都多少受到了科举的影响。
过渡：那他们又是受到了哪些影响呢?
4、 探究讨论，理解主旨：
这一环节通过对两组问题的探究，理解作者对科举的批判。
第一组：范进为什么发疯?胡屠户等人为什么而变。
这组问题比较简单，学生能马上把注意力集中到“批判科举”上，但是深层的理解没有跟上，教师要适时点拨。
范进20岁参加科举，54岁考中秀才，举人，这期间的30多年，经受了多少的内心煎熬，又承受了多少世间的冷漠、白眼，他穷尽一生，只识“科举”，这份付出值得吗?那是“十年寒窗无人问”的悲凉。
胡屠户等人，前后判若两人，中举前各种嘲讽、讥笑、无视，中举后;各种谄媚、逢迎、巴结，这是一幅怎样的市侩图，在丑恶的变化中又有多少的心酸?那是“一人得道鸡犬升天”的势利。
随后第二组问题追问：范进中举是悲剧还是喜剧?胡屠户等人的变化可不可笑?
这组问题是对现实社会的思考。
范进的执着因为有巨大的利益诱惑，然而为之付出了一生的代价。在这里要对学生的人生目标的设定做一个很好的指导，凡人立世，当“行有余力，方能学文”，不可成为自私自利者。
胡屠户等人的市侩，也可以指导学生理智的面对人与人之间的交往，应该是以诚相待，而非利益驱使。
共识：科举让读书人耗尽一生，让普通人冷漠势利，难怪吴敬梓用那样荒唐讽刺的语言描绘了这样心酸的现实。一切看似荒唐，却足见悲凉。
分析：这一环节的设计，目的在于让学生在互动交流中深入思考文章的主题，并对人物所处的年代有一个自己的理解。
5、 写作训练：
在深入把握课文的主题之下，教师即兴抛出一个练笔：续写文章。
当胡屠户走后，四报又来了，说：前三报报错了，众人又会有怎样的表现呢?
分析：这一作业的设定，既调动了学生的创造力和参与意识，同时也加深了对主题的思考，巩固理解。
总之，这堂课，既做到了听说读写的有机结合，同时也体现了教师为主导、学生为主体的课表理念，让文本成为师生平等对话的媒介，在交流中教学相长。
以上是我的说课内容，请各位评委指正。
