棋如人生、落子无悔、棋道育人、匠心栽培。
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《教育心理学概论》这本书在学习动机与学习兴趣中做了论述，本次的学习对我有很大启发，在此结合我的思考特与大家分享。
首先“兴趣属于动机的一个方面，动机是激发人去从事某种活动的力量”，没有起码的学习动机，属于被迫学习，一定学不好。有强烈的学习动机是保证学好的前提。
而动机的产生由多种因素决定：
其中比较重要的是，目标、需要、反馈、鼓励、自我实现这几条。
结合到围棋学习中，我觉得可以对应为，升级与提高目标、想要战胜对手的欲望、一定程度的鼓励、荣誉感的获得。（以上都是间接目标，下文中我会提到直接目标的决定因素）
相比动机，更为关键的是学习兴趣，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习动机可以通过外界因素获得，但是学习兴趣更多的是一种内在选择。
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可以毫不客气的说，高考制度对很多学生逼迫式的学习模式，是对学习兴趣的一种扼杀，但这一点不过多展开，下文直入主题。
文中指出，兴趣分为三个阶段，有趣--乐趣--志趣。
有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，其特点是：随生随灭，为时短暂。
乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，其特点是：基本定向，持续时间较长。
志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的，其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。
（关于有趣--乐趣--志趣的诠释可以在其他网站中找到，在此不多赘述，我的参考链接如右“/9/view-9950899.htm”）
一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段。由于它维持时间不长，且在学习活动中的作用有限，所以我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。
乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到志趣阶段才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
有了以上的理论基础，我们可以试图回答很多学生在学习围棋过程中出现兴趣不足的原因，刚开始大家接触围棋是因为觉得有趣，但是有趣是一个不长久的状态，随着时间的推移会慢慢消退，必须在有趣的火苗消退之前让有趣变成乐趣，在这个过程中需要拥有“良好的体验”与“成功的喜悦”，我们可以通过老师的鼓励，课堂的互动参与，升级赛的成功让小朋友获得这种感受，这是决定学生是否能长期坚持学习的关键环节，我觉得最重要的是设立共同目标并帮助学生完成目标。
至于志趣，那就是小朋友有了不断成功经验后自我定义的目标，这里分为普通志趣与职业志趣，我们希望孩子们在不影响学业的情况下拥有志趣，需要通过老师潜移默化的灌输与引导，但这是另一个领域的问题，有机会再在这方面进行深入的分析。
以上是我在阅读本章做的摘录、整理、思考，供大家思考。
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