这个寒假，在家读了《阅读力—文学作品的阅读策略》一书。
作者是加拿大温哥华学区资深教师，学区读写教师阿德丽安*吉尔。
在读书的时候，我也做了摘抄。“好记性不如烂笔头”嘛！
这本书无任何累赘，没有丝毫长篇理论。最朴实的语言，娓娓道来。每一种阅读策略是如何教授的？学生和老师该如何操作？哪些书更适合这些阅读策略的练习？都在这一本书里。对于我这类参加了多次“阅读策略教学”教研课仍迷迷糊糊的白痴老师来说，它更像是一本实用的工具书。五大阅读策略以理解为核心，以思考为着力点，旨在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧，通过培养思考力，阅读力和写作力，让学生整体提高阅读写作素养。书一共有三册：《阅读力—文学作品的阅读策略》，《阅读力—知识读物的阅读策略》，《写作力—创意思考的写作策略》。今天先把这一本书的读后感表达一二。
一、“要想成为成功的阅读者，就必须在阅读时学着去思考”。
阅读并非只是简单地识字。
阅读既是阅读文字，也是阅读文字背后的含义。作为教师，教阅读既要教文字，也要教给学生如何从文本中获得意义。因此有意识地将阅读和思考的语言整合到我们的课堂里是帮助学生们成为有策略的思考者的要素。
在现如今的阅读测试题目上，除了一些简单的‘直接提取信息’之外，越来越多地考查学生的高层次思维的能力，特别是批判性思考和创意思考的能力。因此，我们在强调阅读量的同时更要强调阅读的“质”。研究已经表明，阅读策略需要教才能获得。每一位教师都应该把自己当作阅读教师，而阅读教学必须贯穿整个义务教育阶段。
二、阅读力，是帮助学生以及我们自己成为更有力量的阅读者和思考者。
什么是阅读力？准确地说是欧美国家推行的一项研究性的阅读理解项目。中国的“阅读力“先驱应该是蒋军晶老师。他的一些列群文阅读类书籍，以及《与孩子聊书吧》等系列，也提出了类似的阅读策略。甚至于蒋老师涉及到的阅读策略更细致。我们不仅仅是教给学生如何成为熟练的阅读者，还要教会他们在阅读时发展对自己思考情况的感知，使他们可以参与到更深入，更有意义的阅读体验中，并提高他们的理解能力。
本书就介绍了五种阅读力：
1.联结：
两个故事联系在了一起，其中一个来自文本，另一个来自我们的生活。简单的说就是：所读的故事和自己的生活经历之间建立联结的能力。
这种阅读策略是最简单也最容易掌握的，但是在课堂上要注意引导学生们进行有意义的联结。当看到一幅狗的图片时，学生们最容易说“我家有条狗”，但这并不能提升学生的思考力和理解力。教师需要指导学生去做那些能够推动他们思维发展的联结。
2.提问：
优秀的阅读者会在阅读时提出两种类型的问题：速答型问题（在书中能找到现成答案的问题）和深入思考型问题（无法从故事里直接找出答案的问题）。如果答案不在故事里，它就需要我们的思考了。简单的说是：关于这件事我想要知道什么？因此，教会学生会提问，让学生成为更自信的意义建构者，就显得尤为重要了。
3.图像化：
当书上没有图片时，你不得不在脑子里制造出图画。读着这件事，我的脑海里有什么画面？创造着什么画面？
4.推测：
就是好的阅读者试图弄明白作者在说什么，即使作者并没有把它写出来。在部编版三年级教材里，其中第三单元的童话故事，就是运用了预测。教研课时，我提出了我的疑惑：预测和推测是不是同一种策略？预测其实是推测的一种，因为读者可以往故事里去“填入”他们认为可能会发生的事情。但是预测可能会发生的事情只是推测所涉及的一个部分。对于这种阅读策略的教授，最好是无字图书。因为“更少的墨水意味着更多的思考”。
5.转化：
简*李陀的“一本好书深入内心，唤醒心灵”这句话，最能解释“转化”这个词。理解书本有能力转变（改变）你看待自己，他人和世界的方式；辨认出一本书对你而言最重要的东西的能力。简单说就是：我的想法或事做法是怎样因为这个故事而改变的？
“阅读力”的力量不是教学生该思考什么，而是教他们如何去思考。去阅读就是去思考，去思考就是去改变。我们教师，也该去改变了。不论是哪个年级，都把我们自己看作是“阅读教师”。
