1.1 概念
“揠苗助长”是一个很古老的故事，相传战国时期，齐国农夫朴刀第一次种谷子，见到晚些时候冒出来的苗比其他人的要低，于是他为了让谷子多长出些叶子，就一遍一遍把地里的苗往上拔，想让它们尽快生长。不料，这样做反而让谷子还比别人的长得慢。后来，朴刀才知道，种植物需要一个生长的过程，违背自然规律，只会适得其反。
教育领域中的“揠苗助长”指的是老师们过于急于求成，在学生掌握知识的速度还没达到一定的程度上，结果提前介入，过早扩展知识教学内容，从而拖累学生。
因此，揠苗助长的教学设计，就是在课程设计中，合理的布局教学计划，确定教学目标，明确教学任务，分阶段分步骤设计合适措施，让学生学会自己的事，不断发展自己的知识能力，在较短时间内，更加深入理解学问，拓展思维，从而成长为有思想的人才。
1.2 揠苗助长教学的特点
揠苗助长的教学方法，在不同的阶段具有不同的特点：
(1) 面向人群广泛，范围广
揠苗助长的教学方法是一种通用的方法，适用于各个年龄层次，各个学科领域。这个方法可以被用于面对不同的教育问题。教师只要了解这个方法，就可以在自己的授课内容中进行恰当调整，以达到更好的教学效果。
(2) 重视短期目标的细节
揠苗助长的教学方法是以短期目标和细节为重点的。每一个小目标的完成，都能不断激发学生自信与运用课程知识去解决其他问题的能力。
(3) 尊重学生的学习方式
揠苗助长的教学方法是一种高度个性化的方法，它注重学生个体的发展，顺应学生自主学习的方式。通过这种方式，学生逐步获得成功的体验，培养自学能力和创新能力并发展其独立思考能力。
(4) 重视生态化思想的引导
揠苗助长的教学方法突出了对生态教育的理念。随着社会环境的变化，生态意识的碎片化萌芽是全社会教育过程中的一部分。教育师可以在教学过程中适当的引导学生关注生态、理解生态、爱护生态。
二、揠苗助长教学设计的基本元素
2.1 教学理念定位
2.1.1 知识养成派 教学特点：通过教师在教学中向学生传授知识，从而培养学生从这些知识中学会思考和解决问题的方法。
2.1.2 能力素养派 教学特点：鼓励学生通过交流，自主实践，吸收不同文化等方式提高其自主的学习能力。
2.1.3 价值观培养派 教学特点：引导学生对自然、社会的认知较多，授课阶段注重学生意愿理解提升等，人的思考和行为不是单独存在的，因此，揠苗助长的教学设计不是单纯地告诉学生焕发自己的潜力，而是通过知识的扩展来引导学生的认知变化与实践决策力。
2.2 教学目标设定
在设置教学目标时，应考虑以下三个方面：
(1) 培养学生的主体能动性，因此设定相应的学习目标，使学生在实践操作以及学习知识中逐步达成。
(2) 通过学生的短期目标的达成，逐步帮助学生形成对目标的全面理解，进而使学生对目标的长远规划有清晰、准确定位。
(3) 通过实践操作和课程内容的全面覆盖，全面提高学生的素养。
2.3 教学环节设计
揠苗助长的教学环节设计，可以分为课前、课中、课后三个部分：
(1) 课前环节
通常的初识，老师与学生之间进行交流，熟悉授课方式，主要是在尝试性体验中，为学生呈现基础的课程内容，同时引导他们思考后续内容如何完成。
(2) 课中环节
将核心知识点适量分次进行讲解，教师可划分成多个小节，根据学习者的需要重新压缩课程，课中再进行暂停性的安排，让学生可以对所讲内容有充分的了解，合理安排吸收知识点的步骤。
(3) 课后环节
学生在课程学习和练习测试之后，应适量补充课程内容，逐步提高综合素养，培养良好的学习习惯与自主思考能力。
2.4 教学方法设定
教学方法包括：问答法、讲授法、实践法、综合性评估等方式。
(1) 问答法-教师提供问题，学生作答；教师推进问题以尽可能深入地提高学生的思考。
(2) 讲授法-对授课内容进行讲解，老师详细讲解不足之处，加深学生的理解。
(3) 实践法-加强课程实际应用，使学生能够具有操作能力、分析能力和解决问题能力等。
(4) 综合性评估-引导学生发现课程中的实际应用和生活功能，结合实际，同时将考核方式与课程整个过程相结合。
三、揠苗助长中应注意的问题
3.1 设计师的人才素养
对于设计师来说，必须形成“揠苗助长”的思维方式、作风。设计师通过良好的探究育人思路，深化教学内容，增强课程质量，以设立多种教学方式，不断扩展学生的思维维度，以表现出揠苗助长的精神。
3.2 与学生的沟通交流
教师应该具备与学生深入、广泛、积极交流的能力，倾听他们的诉求和期望，增加与学生沟通的机会，不断创新教学方式和课堂节目，以切实增强学生的学习兴趣，鼓励他们更好地学习。
3.3 具体情况政策和实施促进
揠苗助长的实施需要在具体情况下进行实施，教师应在教学计划中详细的反映其教学特点，并通过实施方法等的制定，精确实施，使课程质量地推进。同时通过政策的支持，使教学策划得到更大的支持，教学质量能够质的提高。
3.4 对于学生的情感关注
揠苗助长的教育是一种更多关注学生情感的教育方式，它让学生面对成困难、挑战和经历过程中更多的回归内心，面对自我纠正和发扬自己的能力。在教学过程中，教师关注学生学习和生活情况，及时关注学生认知成长的过程和情感防护。
3.5 创设有趣的课堂氛围
让学生对所学知识有兴趣是课堂建设的重要一环，通过互动形式的教学吸引学生的注意力，每一个学习环节都富有趣味性，这样，学生更容易参与并理解新知识。同时，配合鲜活的教学素材、游戏或者艺术等形式的多媒体教学吸引学生的眼球，更有利于他们理解和运用课程内容。
传统教学模式中，教师是信息的传递者，学生则是被动的接受者。而揠苗助长教学设计则打破了这一模式，通过激发学生的主动性和创造性，使得学生在学习中积极参与，从而进一步提高学习效果。
2. 强调学生的自主学习
在揠苗助长教学设计中，教师的角色转化为学生学习的引导者和辅导者。教师可以提供一些基础知识和技能，然后通过引导学生探索和发现，在不断尝试中促进学生的自主学习。
3. 注重学习方法的培养
传统教学中，教师通常只强调学习内容和学习目标，而忽略了学习方法的培养。而在揠苗助长教学设计中，教师会提供一些具体的学习方法，引导学生探索最适合自己的学习方式，同时也促进学生对学习方法的理解和掌握。
4. 积极促进学生的学习意愿
学习意愿对于学生的学习效果至关重要，揠苗助长教学设计通过激发学生的兴趣和热情，从而提高学生的学习意愿。教师会通过创设情境和问题，让学生自己思考和探索，从而使得学习变得更加有趣和吸引人。
5. 动态调整教学进程
在揠苗助长教学设计中，教师和学生是平等的合作伙伴，因此需要动态调整教学进程，确保教学的有效性和质量。教师需要根据学生的学习情况和进度调整教学内容和方法，使得学生可以更好地理解和掌握所学内容。
6. 强化知识的实践应用
揠苗助长教学设计注重知识的实践应用，通过让学生参与实际的项目和活动中，从而让学生将所学知识应用到实际生活中。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
7. 重视学生的反馈和评价
在揠苗助长教学设计中，学生的反馈和评价是非常重要的。教师需要及时了解学生的学习情况和反馈，从而调整教学策略，使得教学更加有效。同时，学生也要对自己的学习进行评价和反思，发现不足之处，并及时纠正。
8. 倡导跨学科协同
揠苗助长教学设计强调跨学科协同，通过多种学科的交叉融合实现教学内容的全面和多维度呈现。这不仅可以丰富学生的学习经验，还可以培养学生的跨学科综合能力。
9. 促进学生的团队合作和交流
在揠苗助长教学设计中，学生通过团队合作和交流实现知识的共享和互助，从而提高学生的协作能力和和沟通能力。通过让学生担任多种角色，例如组长、撰写者、演讲者等，培养学生的多元思维、合作与沟通技巧。
10. 着眼未来发展
揠苗助长教学设计通过引导学生关注社会和未来，促使学生能够认识到知识的意义和价值，并以此激发学生的学习热情和进一步提高学习效果。同时，学生也需要通过学习逐渐适应社会和未来职业需要的能力要求。
揠苗助长教学设计一等奖表明此教学模式已得到广泛认可和接纳，并且在实践中取得了显著的效果。它不仅能够提高学生的学习效果，而且可以培养学生的综合能力和创新意识，帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。因此，揠苗助长教学设计在未来的教育教学中，一定会发挥越来越重要的作用。
