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高考语文123
《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计
农村高中语文整书阅读的困境及突破方法的教学设计#课题研究# #课题立项# #课题立项申报书#
如何听课评课
教育生态
对于任何一名教师来说，讲公开课、听课、评课，无疑是最能提升自己业务素质的有效途径，著名特级教师于漪老师说过“听课、讲公开课是青年教师必须要努力争取的活动，他们的好处比看几本教育专注更有效”。是的，讲课、听课、评课单从直观性和可操作性来讲，比读书更能带给人冲击，品悟别人的教学方法和技巧，品悟别人的教学设计存在的亮点，把自己精心设计的教学过程完整地呈现给同行，听取有经验老师对自己课堂优缺点的肯定与指正，这些都可以帮助自己在工作上得以跨越，所以每位教师都要积极参与以上这些教学教研活动。但有许多同行不断私信笔者，说自己听公开课时不知道该听些什么，特别害怕担任公开课的评委，因为不知道该如何点评，因为自己真的。不知道这节课的优点和缺点在哪里，自然也不能从听课活动中获得有效经验，今天笔者的这篇文章，就是针对以上痛点，为各位同行分享听课时需要掌握的原则和技巧，掌握了这些原则和技巧，在评课时就可以有的放矢，言之有物了。一．听教学目标每节课都有教学任务，教学任务要以教学目标的形式显示出来。我们听课时，首先看授课教师设计的教学目标是否符合三维目标要求，当然，三维目标并不一定必须设计三条，教学目标有时候两条也可以，能力和情感目标有时候也会重叠在一起。目标设计不是越多越好，以2~3条为宜。当然，还要看一看该教师设计的教学目标是否科学，是否具体，是否有可操作性，是否可以当堂完成。有的教师在设计教学目标时容易陷入“假大空”的旋涡，像“感知主人翁的爱国热情”，或者“整体感知课文内容”，这样的教学目标没办法评估最终学生是否完成了，当属假大空范畴。我们不仅要听该教师的教学目标设计的是否合理、科学，课堂结束时我们还要看该教师是否完成了教学目标，是否达到了预期的教学效果，这一点可以从学生的课堂表现上找到答案。二．听重难点突破听该教师是如何突破重难点教学的，是采用化难为易，把难点拆分为几个简单的问题，层层深入，循循善诱地引导学习法，还是实验法，情境唤醒法等等，从学生的表现及回答问题是否积极正确的角度，最终评析该教师的重难点的指引与授课是否成功。三．听教学环节听教学环节的设计是否高潮迭起，听课堂结构安排是否科学合理，听授课时间安排是“前松后紧”，还是“前紧后松”，或者是有张有弛，张弛有度。再听各环节设计是否紧凑，小组讨论是否热烈、真实，师生互动是否频繁，课堂气氛是否活跃等等。欢迎大家观看我的新专栏文章，购买解锁后面重要内容。
【名著阅读：要找到心动的感觉】
编者按：
“整本书阅读与研讨”因被列入《普通高中语文课程标准（版）》而成为中小学语文教学的热点，受到广泛关注。如今，不仅高中在开展“整本书阅读”，中学、小学也搞得如火如荼，各种教学研讨会纷至沓来，网上各种必考书目满天飞……
“整本书阅读”和名著阅读有什么区别？哪些是统编教材推荐的书？不同年龄段名著阅读的要求是什么？教师应该怎么教？学生又该如何学？为了更好地帮助读者理解这些问题，本版特约义务教育统编初中语文教材执行主编、普通高中统编语文教材分册主编王本华进行解读，希望启迪师生思考，也欢迎来稿，将自己的经验、探索和困惑与大家分享。
语文课程对名著阅读的要求
“名著阅读”，现在时髦的叫法是“整本书阅读”，虽然很准确，也客观，包含了所有装订成册的书籍，没有遗漏，但我还是喜欢“名著阅读”的叫法，感觉这里边有温度、有质地，能引人联想，给人启迪。
“名著”，不是一般的图书，不是随手一本就可以，而是经过时间淘沥、被世人所公认、蕴含普遍意义和真理的作品，这样的作品才值得我们去阅读。有人可能把“名著”仅仅理解为文学名著，其实不然，不同学科、不同领域都会有沉淀下来的、为人所共知的、值得传承发扬的优秀作品，而这些都是值得我们去品读、去玩味、去探索的。
同时，我这里限定的是“中学”名著阅读。基础教育阶段读名著，不是自今日始，传统教育是非常重视的（如古代读“四书五经”，民国时期新学制以后对此都有要求），也不只是语文学科所独享，历史、英语，甚至数学、物理，也都有了“名著阅读”性质的阅读倡导。所以，今天统编小学、初中语文教材里都有名著阅读内容的安排。小学叫“快乐读书吧”，引导孩子们自由自在快乐阅读，培养兴趣，形成习惯；初中叫“名著导读”，“导”字就有了十足的中学特色，不要那么随性了，要让教师导一导，学点儿方法技能，掌握些阅读的策略。这是对《义务教育语文课程标准（版）》相关要求的具体落实：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
为了切实推进学生的名著阅读，人民教育出版社中学语文室还通过课题的形式，在初中阶段进行了名著阅读课程化的探索，倡导将名著阅读作为课程规划的一部分，从而将学生的阅读落到实处。高中阶段就不是“倡导”了，因为《普通高中语文课程标准（版）》将“整本书阅读与研讨”放在18个语文学习任务群之首，所以统编高中语文教材顺理成章地将整本书阅读设计成特定的单元，要求将这一内容放入整体教学规划。因此，从课程内容设计上说，到高中阶段，整本书阅读即名著阅读，已经取得了“合法”的教学地位。
教师应该积极回应课程的期待
对于目前大力推进的名著阅读，教师们各有不同的态度。那些本身就喜爱读书、从阅读中获益良多的，可谓跃跃欲试，他们趁着课程、教材的东风热切带动孩子们读书，很多孩子也就由此产生了阅读的兴趣。那些不怎么喜欢读或自己基本不读的教师，分两种情况：如果各种考试不考，那就听之任之，由着学生自己去；如果考试要考，则会有一定布置和引导，但带动性不强，有的甚至会采取讨巧的办法，或做简介，或读简本，或只是布置一些训练，用来应付考试，如此等等。当然，也有相当一部分教师，因为课程有这样的要求，教材有这样的安排，那就尽到教师的本分，按部就班地进行安排，学生阅读进展怎样，阅读效果如何，可能关注得不多。
如果是第一种情况，教师尽可以自主安排，并适当融入课程的要求、教材的设计。初中尤其如此，因为这个阶段课程对名著阅读没有具体的要求；高中教师则要在个性化教学设计和引导的同时，更多关注到课标和教材对整本书阅读的要求。统编高中语文教材根据课标要求推荐了《乡土中国》和《红楼梦》两种，尽可能详细地做了教学指导和设计，教师需要将这些基本要求落实到位。
后两种情况的教师应该以更积极的态度回应课程对名著阅读的期待，做好相应的教学指导工作。
首先要有高站位，不仅自己要充分认识名著阅读的重要性，也要引导学生深刻理解名著阅读对今天的学习和未来的生活可能产生的巨大影响。有一句话说“阅读可以改变人生的宽度和厚度”，这是个比喻，相信我们都明白其中的含义。名著阅读更是站在巨人的肩膀上学习知识，获得智慧，认识社会，思考人生，比一般的阅读会给我们更多的启迪。所以，初中统编语文教材在第一次推荐名著时，就有一个思想认识方面的引领，题目是“消除与经典的隔膜”。详见原文：名著阅读：要找到心动的感觉-中国教育新闻网
作者：王本华
《中国教育报》04月28日第9版#教育##教育微头条##读书#
【语文】二年级上册语文 5.《玲玲的画》
年级阅读、绘本课堂教案课文解析
（坏事变好事的故事）
小学一二年级语文成绩全年级倒数，三年级逆袭全区名列前茅！厉害的老师就是不一样，建议家长抓住3个关键点，抓出语文好成绩，帮孩子打下扎实的基础。
大语文时代已经到来，无论是从高考题目的难度变化还是语文教材的变化，都能看出语文越来越重要。所有科目都在考验孩子的语文水平，语文素养。如果想让孩子在中考或高考中能够脱颖而出，语文学习非常关键。但绝不是传统意义上的课本学习。
[心]小晗晗的语文老师从教20多年，带过的班级语文成绩在全区常常名列前茅。三年级刚接手他们班，硬是从全年级倒数，到了全区前茅。真的是特别会教。她在家长会上深刻的解读了语文教材3大变化：
☀️明显增加了传统文化内容：小学一年级开始就有古诗文，整个小学阶段所学习古诗文的数量与原来教材相比大幅度增加。
☀️突出课外阅读的重要性：部编版语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中,几乎每一课都有向课外阅读延伸的教学设计，引导孩子进行课外阅读。不仅要大量读，还要广泛读。部编版语文教材总主编温儒敏说过：培养阅读兴趣是语文教学的牛鼻子。新教材专治不阅读。
☀️注重语文基础的掌握和积累：对字词的掌握以及书写，从一年级开始就能感觉到。把汉字的学习放在了拼音的前面。而且考试卷面要求越来越高，扣分很严格。
[撒花]因此在大语文时代，要想学好语文，从小培养语文素养，打下扎实的基础，父母一定要重视这3个方面：
