杜甫诗三首优秀教案
教案的编写应注重因材施教,根据学生的学习特点和需求进行个性化设计。教案应该根据学生的实际情况和学科特点来设计,使教学更具实效。教案的编写需要根据具体的教学目标和学生的学情进行调整和优化。
语文教案杜甫诗三首篇一
1、总体感知课文,了解诗意,体会诗情,背诵诗篇。
2、品味诗歌语言,了解诗的艺术特色。
3、大致了解诗人杜甫的生平,理解他诗歌的风格变化。
1、教学中要多读,在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上,应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟,通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上,做一些朗读技法方面的指导,效果会更好。
2、有些表现重大事件,与诗人经历、处境密切相关的诗歌,要对其产生的背景有所了解,以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。
3、挑一些精妙的或广为流传的名句,揣摩品味,做初步的鉴赏分析。
1、学生自主学习。教学中进行无提问式设计,学生自己收集资料,自己品味美点,定会有自己独特的感受。而教师是学习的合作者。
2、强调朗读。古代诗文都强调朗读,但诗的朗读更应高于文的朗读,要读出情感,读出意境,读出节奏,甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。
3、要做好课前预习,有关背景材料准备充分。
〖课堂导入。
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人,与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽,广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾,内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程,因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌,从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。
〖资源共享,走近杜甫。
课堂交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学生进行分小组讨论、交流,将所搜集到的材料归纳整理,然后课堂发言,并补充完整:
杜甫,唐代大诗人,字子美,诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第,遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年,安史之乱,逃至凤翔,见唐肃宗,任左拾遗。长安收复后回京,不久辞官,移居成都。晚年携家眷离开成都,漂泊于湘鄂一带,死于途中。曾任检校工部员外郎,故世称“杜工部”。
杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭,处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的抱负,但因仕途失意,又历经祸乱,有志不展,生活贫困,因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀,往往紧密结合时事,思想深刻,境界广阔,有强烈的现实意义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能,发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统,丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力,并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
以上内容教师可根据情况增删,但一定要为学生理解诗歌做好背景介绍。
一、吟读,按照诗的个性来读,按自己的理解和体会读。
古诗讲究平仄压韵,讲究对偶,句式整齐,读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式决定的。但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。《望岳》写于开元盛世,是他的早期作品,赞美泰山,表露诗人远大抱负的,要读得激昂豪迈。《春望》写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感,感情深沉含蓄,要读出沉痛忧伤。
《望岳》:学生读原诗,教师示范译诗:
五岳之首的泰山景象如何?
这些青山耸立在齐鲁间。
大自然的神奇秀美聚集在此,
山北山南如黄昏清晨不一般。
云层翻滚荡涤着我的心胸,
注目飞鸟入林直到看不到。
我定要登上最高峰,
举目纵观傲视群山。
《春望》:教师读原诗,学生译诗。
山河依旧而国都已经破残,
春天的京城荒树野草蔓延。
感念时事看见花草就想落泪,
痛惜离别听到鸟鸣倍觉心寒。
战火接连从去年三月烧到今年三月,
一封家书抵换万两黄金。
白头发已经越挠越稀,
简直是梳不成髻插不住簪。
《望岳》全诗可分为两大层,都是切着“望”字。前两联为第一大层,着力写泰山的整体形象。后两联,也写了泰山景物,但着力表现的是诗人的感受。
《春望》本诗前四句写春城破败的景象,包含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。表达了诗人深沉含蓄的感情:忧国伤时、念家悲己。
梳理清楚了诗的写作思路,背诵起来就容易多了。
教师示范赏析:“烽火连三月,家书抵万金”写出了消息隔绝,久盼音讯不至时的迫切心情。在那个兵荒马乱的年月,一封普通的家书,是多么难得,多么珍贵啊!“万金”,古代以十两黄金为一金。极力写出了难得和珍贵的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法,很自然的使人产生感情共鸣,因而成为千古流传的名句。
学生分小组讨论,品味赏析:
1、“阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好,从山的北面来看,那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、“会当凌绝顶,一览众山小。”这是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。写出了他心底的愿望:但用在这里却有深刻含义:它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。抒发了诗人向往登上绝顶的壮志。表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度,极富哲理性。
3、“国破山河在,城春草木深。”国都在沦陷后已经变得残破不堪,然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安城,然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢!一座繁华似锦的城市,曾几何时,竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步,是何等可悲啊!这一联虽是写景,却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。
语文教案杜甫诗三首篇二
a.花径j@ng蓬门p6ng盘飧s&n雪霁j@。
b.省识sh!ng戎马r$ng旧醅p5i朔漠s)。
c.危樯qi2ng短景y!ng阏氏zh9万壑h8。
d.青冢zh%ng渔樵qi2o坼裂ch8涕泗s@。
2.书写无误的一句是。
a.花径不曾缘客扫,篷门今始为君开。
b.细草微风岸,桅樯独夜舟。
c.一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。
d.盘飨市远无兼味,斟酒家贫只旧醅。
3.对本课词语解释不正确的一项是。
a.《客至》:蓬门(蓬草编成的门户,指房子简陋);兼味(两种以上的菜肴)。
b.《咏怀故迹》:作胡语(弹奏出胡人的乐曲);曲中论(在乐曲中倾诉。论,诉说)。
c.《阁夜》:短景(日照时间短。景同“影”,日光。);音书(亲朋间的慰藉)。
d.《旅夜书怀》;危樯(岌岌可危的桅杆);月涌(月亮徐徐上升的样子)。
4.依照现代汉语语法,律诗词序调整不正确的一项是。
a.盘飧市远无兼味,樽酒家贫只旧醅。
——市远盘飧无兼味,家贫樽酒只旧醅。
b.名岂文章著,官应老病休。
——文章岂著名,老病应休官。
c.岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵。
——岁暮阴阳催短景,天涯寒宵霜雪霁。
d.野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。
——闻战伐千家野哭,数处渔樵起夷歌。
5.对诗句解说不正确的一项是。
a.但见群鸥日日飞:古人以鸥鸟作隐士的伴侣,“但见”的弦外之音是群鸥固然可爱,仅此则未免单调,表达闲逸的村居生活的寂寞,为喜客之情铺垫。
b.昔闻洞庭水,今上岳阳楼:诗人早就听人说过洞庭湖的美景,今日终于如愿以偿,登临其上。“昔闻”“今上”表现出诗人初次登临的喜悦之情。
c.群山万壑出荆门,生长明妃尚有村:借高山大川的雄伟气象烘托王昭君,有钟灵毓秀、地灵人杰之意,既表现出诗人对千古奇女王昭君的敬重,又突出了昭君命运的悲剧性。
d.画图省识春风面,环珮空归月夜魂:前一句含蓄的批判了封建君王的荒淫昏庸,揭示了昭君悲剧的根源;后一句表现昭君对故国的思念,“空归”二字,寄寓无限同情。
6.对诗句的修辞方法判断有误的一项是。
a.花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。(对比、对偶)。
b.飘飘何所似,天地一沙鸥。(比喻、设问)。
c.画图省识春风面,环珮空归月夜魂。(比喻、借代、对偶)。
d.名岂文章著,官应老病休。(反语、对偶)。
7.近体诗以首句不押韵的为正格,押韵的为偏格。指出本课正格和偏格各是哪几首?
课内纵横。
阅读《旅夜书怀》,完成9—13题。
旅夜书怀。
细草微风岸,危樯独夜舟。
星垂平野阔,月涌大江流。
名岂文章著,官应老病休。
飘飘何所似,天地一沙鸥。
9.分析首联中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。
10.“危樯独夜舟”的现代词序是怎样的?
11.怎样理解“月涌大江流”内容和意境?
12.怎样理解“名岂文章著,官应老病休”中复杂的思想感情?
13.以本诗为例,说说杜甫抒情诗的艺术特点。
语文教案杜甫诗三首篇三
【教学课的缘起】:在与学生一起讨论写秋的古代诗句时,学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”句,可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题,而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下,我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法,借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感,能够既感受到诗歌的形象性,更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性,培养学生对古典诗歌的审美意识,汲取古诗丰富的营养,为学生课外阅读古诗奠定基础,提高欣赏品位。
导入:。
师:同学们,今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗,学习诗的最好的办法是诵读,通过诵读,可以走进作品描写的意境中去,走进作者的情感世界里去,从而受到感染,获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
(学生认真地观看,感受诗意)。
(学生思考片刻后,有几个举起了手)。
生1:写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物,有仰望,有俯视,是从多个角度来写的。
生3:诗的前四句写景,后四句写人事,是借景抒情的写法。
生:……(生沉默)。
师:哪位同学能发挥一下想像,把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下,让同学们再深刻地感受一下,体味诗的意象,从而更好地领会诗人的情感和意图。
(有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着)。
(不少学生鼓掌)。
生1:“飞鸟”既然是在空中飞,说明它无处停息,比喻孤独无依。
生2:“落叶”有落叶归根的意思。
生3:长江一泻千里,比喻时间的流逝。
师:诗的意境已经深挖出来了,我们再联系一下“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”四句,自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍,小组讨论一下,然后作一番交流。
(学生讨论,师巡视指导)。
生1:这几句诗写出了诗人晚年的心境,因为“常作客”指万里漂泊,居无定所;
“百年”指年迈衰老;“多病”指疾病缠身;“悲秋”写得就很沉痛,以往秋天都用来比喻收获,是喜悦,但诗人想到自己沦落他乡,年老多病的处境,就生出了无限的悲伤。
生2:说心境,不如说是处境:诗人因为漂泊无定,备尝艰难潦倒之苦,使自己白发满鬓;又因为疾病缠身,诗人喜喝酒而酒又没有了,自然就触景生情,心中的悲伤难以排谴。
生3:我觉得整首诗层次应该很清晰,前四句写季节之秋,后四句写个人之秋,全诗用“秋”字聚焦,用“悲”字贯穿,充分体现了诗人晚年孤愁的心境。
生:……(生沉寂)。
师:请同学们认真思考一下,杜甫当时年老多病,为什么还要登高呢?
生:因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河,虽然他知道登高望远,满目都是秋,但还是止不住那登临的沉重脚步。
师:能看到真的硝烟吗?
师:那么,回过头,我们再一起来思考“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”难道仅仅是季节之秋吗?“艰难苦恨”难道仅仅是由于作客,多病吗?让我们一起走入诗人的心灵,深挖一下诗歌的思想蕴涵。
(再次播放诗与画《登高》片段,让学生沉浸其中,感悟诗情)。
生:无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照,从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁,萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。
师:说得好啊!
生:“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤,“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民,忧虑过深过重造成的。
…………。
(发言的学生很多,这里不一一详述)。
(师在黑板上画了三个圈)。
生:在季节之秋和个人之秋中,还渗透着一个国家之秋,正是这个“秋”充斥着诗人的心胸,并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣,只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。
生:是因果关系。艰难的世事,国家处于多事之秋。国难深重,正是匹夫有责,奋力报国的时候,可是杜甫自己却年老多病,令他痛心疾首,万分憾恨。
师:噢,原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了!这是诗人的自责,他忧愤深广,既不像苏轼,也不像李白。苏轼在政治上失意时,能旷达自解、“倚杖听歌声”;杜甫做不到,他终生坎坷,却从不谈清风明月,即使晚年走投无路,也未曾问过桃园仙踪,他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大,一会儿上九天揽月,一会儿下五洋捉鳖;杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒,不能救生民于水火,这才是“苦恨”的真正底蕴,这才是独一无二的杜甫心哪!
同学们,这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵,边说边谈,边谈边说,每一个活动细节都进行得很好,特别是有好几位同学的发言很深刻,关于结构艺术方面的问题,由于时间关系,留着咱们下次说,好不好?下课。(师生道别)。
教后感:本堂课师生对话的气氛非常活跃,学生们调动了自己的知识体验,想象与直觉,根据收集到的信息分析,解释诗句的含义与思想蕴涵,取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品,师生之间平等尊重,相互交流,不仅充分调动了学生的感受力,而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。
作者邮箱:。
语文教案杜甫诗三首篇四
教学内容:学习《江畔独步寻花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。
1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗,并能背诵。
3、认识课后三个生字。
教学重、难点:
体会作者借写景所表达的思想感情。
教学时间:本课教学1课时。
本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2、课文插图。
1、教师范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2、学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏。
3、指名朗读,相互学习,相互欣赏。
4、组内轮读,试着利用工具书或文中注释弄清句意。
1、自由诵读,边读边想象诗歌描绘的画面。
2、逐句品评,交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作,也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3、想象画面,有感情地朗读。。
语文教案杜甫诗三首篇五
生:能!。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……。
(放音乐《二泉映月》)。
师:(在乐声中满怀深情地朗诵)。
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。。
(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来。)。
师:这个老人是谁呀?。
生:是杜甫。。
一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。)。
(全体学生都应声附合。)。
师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。。
生:好,还想再听!。
(师再朗诵。)。
师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗?。
一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。。
一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。。
师:那么,老师为什么很动情?。
一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。。
师:了解还是理解?。
生:理解。。
生:文如其人。。
师:“言为--”。
生:言为心声。。
(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)。
一生:我们被你开头的描述感动了。。
一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。。
仅靠语言吗?还有没有其他因素?。
一生:还有老师的语调、表情。。
一生:再加上动作。。
师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?。
生:语调低沉、忧伤。。
一生:还有,音乐的烘托。。
生:意境。。
师:什么“意境”呢?。
生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……。
生:感性的。。
师:感性的表现。(板书:感性的表现)。
师:首联共写了几种景物?。
生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。。
师:各分别用什么词描写的?。
师:十四字写六种景,什么特点?。
生:凝炼。。
师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。。
一生:急风使人感到非常冷。。
师:身体的,还是心灵的?。
生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。。
生:心寒。。
生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。。
生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。。
一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。。
一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。。
一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。。
生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。。
一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。。
一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。。
师:为什么?。
一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。。
一生:王维特别向往幽静的大自然。。
师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?。
一生:我认为是这样。。
对老师的示范,既要听,又要看。。
(师生共读)。
师:颔联,写了几种景物?。
生:只有两种,落木、长江。。
师:由落木,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。。
生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。。
生:人已经到了生命晚秋。。
师:生命怎么样?长久还是短暂?。
生:生命短暂。。
师:如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?。
生:应该是时间的无穷。。
生:是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。。
师:能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗?。
一生:我觉得似乎是互相对比着写的。。
师:是对比,有没有衬托呢?。
一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。。
师:或者说反过来说--。
一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。。
师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命?。
一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。。
师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?。
一生:有些无可奈何。。
师:有一些。还有呢?。
一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。。
师:什么气势?。
一生:一种很宏大的气势。。
一生:不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。这是一。
种必然规律。。
(全体读)。
师:从画面上,首联和颔联有何不同?。
一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。。
师:用电影镜头来比方一下。。
一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。。
师:前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。。
如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么?。
生:抒情。。
生:不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。。
生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。。
生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。。
师:是短时间的吗?。
生:是长久的,不断的。“常”作客。。
师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?。
生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)。
生:登台,是九九重阳节的一种习俗。。
师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?。
生:是独自一人。。
师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?。
生:是在离家万里的他乡。。
师:什么(时间)季节呢?。
生:悲凉的秋天。。
生:六层。。
师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪?。
生:百年,就是老年。。
师:拖着什么样的身体?。
生:多病的身体。。
师:这样又是几层、几倍的愁苦了。。
生:八层愁苦。。
生:(齐读、单读。)。
师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?。
生:是国难,是连年的战乱。。
师:是从哪联的哪句诗知道的?。
生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。。
师:这句诗怎么解释?。
生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。。
师:苦,是什么意思?。
生:痛苦。。
生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。。
生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。。
师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤?。
生;忧愤。心急如焚。。
师:同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗?。
生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。。
一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。。
一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。。
(课在深情的朗诵声中结束)。
语文教案杜甫诗三首篇六
一、秋兴八首(其一)。
白露使枫树林雕落了,巫山巫峡气象萧瑟阴森。长江里波浪滔天,边塞上风云阴沉。菊花已开过两次,他日流过的泪禁不住又流了下来。孤舟一系在夔州,便系住了自己急于归乡的心。处处都在催人裁剪寒衣,白帝城高处黄昏时捣衣声更加急促。
二、咏怀古迹》其三)。
群山万壑随着险急的江流,奔赴荆门山,这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫,(命运)便与北方少数民族相连,独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容,空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后,琵琶弹奏的胡地乐曲,还分明诉说着她内心的怨恨之情。
三、登高。
风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀,水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。
无边无际的树木萧萧地飘下落叶,望不到头的长江水滚滚奔腾而来。
悲对秋景感慨万里漂泊常年为客,一生当中疾病缠身今日独上高台。
历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓,穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。
语文教案杜甫诗三首篇七
生:愿意!。
生:能!
师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……。
师:这个老人是难呀?。
生:是杜甫。。
一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪。全体学生都应声附和)。
师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。。
生:好,还想再听!。
(师再朗诵,学生跟读)。
师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗?。
一生:老师,你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。。
师:那么,老师为什么很动情?。
一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。。
师:了解还是理解?
生:理解。。
生:文如其人。。
师:“言为——”。
生:言为心声。。
(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考)。
一生:我们被你开头的描述感动了。
一生:我们不知不觉就进入到一种意境中去了。。
一生:还有老师的语调、表情。。
一生:再加上动作。。
师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?。
生:语调低沉、忧伤。。
一生:还有,音乐的烘托。。
生:意境。。
师:什么“意境”呢?。
生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……。
生:感性的。。
师:感性的表现。(板书:感性的表现)。
师:今天我们学的这首诗首联共写了几种景物?。
生:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。。
师:各分别用什么词描写的?。
生:凝练。。
师:急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。
一生:急风使人感到非常冷。。
师:身体的,还是心灵的?。
生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。。
生:心寒。。
生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。。
生;哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。。
一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。。
一生:是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己的巢。。
一生:我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。。
生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。。
一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。。
一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。。
师:为什么?。
一生:因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。。
一生:王维特别向往幽静的大自然。。
师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?。
一生:我认为是这样。。
对老师的示范,既要听,又要看。。
(师生共读)。
师:颌联,写了几种景物?。
生:只有两种,落木、长江。。
师:由落水,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。。
生:我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。。
生:人已经到了生命晚秋。。
师:生命怎么样?长久还是短暂?
生:生命短暂。。
师:倏忽就是百年。杜甫生于7,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?
生:应该是时间的无穷。。
一生:我觉得似乎是互相对比着写的。。
师:是对比,有没有衬托呢?。
一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
师:或者反过来说——。
一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。。
师:“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命?。
一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。。
师:第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?。
一生:有些无可奈何。。
师:有一些。还有呢?。
一生:老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。。
师:什么气势?。
一生:一种很宏大的气势。。
(全体读)。
师:从画面上,首联和颔联有何不同?。
一生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。。
师:用电影镜头来比方一下。
一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。
生:抒情。
生:不同,这里的“做客”是客居他乡的意思。。
生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。。
生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。。
师:是短时间的吗?。
生:是长久的,不断的。“常”做客。。
什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?。
(生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》)。
生:登台,是九九重阳节的一种习俗。。
师:古人为什么登台?是为了祈求长寿。登台都是全家一起去,可是杜甫呢?。
生:是独自一人。。
师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?。
生:是在离家万里的他乡。。
师:什么季节呢?
生:悲凉的秋天。。
生:六层。。
师:再往深处想,杜甫登台是在什么年纪?。
生:“百年”,就是老年。。
师:拖着什么样的身体?。
生:多病的身体。。
师:这样又是几层、几倍的愁苦了。。
生:八层愁苦。。
(生齐读、单读)。
师:造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?。
生:是国难,是连年的战乱。。
师:是从哪联的哪句诗知道的?。
生:从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师:这句诗怎么解释?。
生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。。
师:苦,是什么意思?。
失:痛苦。。
生:老师的解释更好。因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。。
生:杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。。
师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤?。
生:忧愤,心急如焚。。
一生:后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗?。
生:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。”。
一生:因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。。
一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。。
(课在深情的朗读声中结束)。
(作者单位:北京清华大学附中100084)。
摘自《中学语文教学》2001/7。
摘自《学语文》2001年第三期。
语文教案杜甫诗三首篇八
二、课文分析引导。
1、放音乐《二泉映月》。
2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。营造凝重的课堂气氛。
3、师再朗诵,学生跟读。
3、启发式教学:(1)今天我们学的这首诗首联共写了几种景物?。
(2)各分别用什么词描写的?。
(3)十四字写六种景,什么特点?。
要求学生对老师的示范,既要听,又要看。(师生共读)。
(6)颌联,写了几种景物?。
由落水,我们想到什么?由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。。
生命怎么样?长久还是短暂?
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?
5、集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》。
6、讨论杜甫的人生。
三、根据本课的学习,自学其余几首近体诗。
1、学生自学。
2、每首诗歌指一名学生分析讲解,其余学生讨论是非。
四、课后小结和作业。
1、小结课文内容。
2、背诵全诗。
语文教案杜甫诗三首篇九
教学目标:
1、了解有关作者杜甫的文学常识;正确朗读全诗,理解诗句的含义。
2、朗读、背诵全诗,学习诗人积极向上的进取精神。
教学重点:目标1.
教学难点:目标2.
教学方法:朗读、研讨。
课型:新授课。
课时数:1课时。
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。
二、整体感知课文内容;。
1、“望“是远远地看,“岳”是指高大的山,本文指泰山。
2、杜甫唐代伟大的现实主义诗人,现存诗1400首,这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由盛及衰这一转折过程中的种.种社会现象,展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史,历来被称为“诗史”。代表作:《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》及“三吏”“三别”。
3、杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。这组诗共三首,分东岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(华山)。书上这首诗即东岳泰山,是现存杜诗中年代最早的一首,字里行间洋溢着青壮年杜甫那种蓬勃的朝气。
4、教师范读、领读、自由读全诗。
三、细读品味:
1、“岱宗夫如何?齐鲁青未了。”开篇以设问起句,写意中遥想,久慕其名,而未得亲历其境。“岱宗”,即泰山。岱是泰山的别名,因居五岳之首,故尊称为岱宗。“夫如何”,到底怎么样呢?“夫”,在这里无实在意义。接句自问自答,以夸张手法,极写“齐鲁青未了”的气势,放眼望去,一片青翠苍都,绵延不绝。“齐鲁”,春秋时两诸侯国,后用为该地域的简称。泰山北为齐,泰山南为鲁。“青未了”,形容泰山山脉绵延深远,青翠苍都,从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望,摹写泰山卧齐鲁大地,突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
2、“造化钟神秀,阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望,赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分:阳坡是睛朗的清晨,山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施,造化所钟。“造化”,指天地自然。“钟神秀”,天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”,聚集的意思。
语文教案杜甫诗三首篇十
2、激发学生的联想和想象。
3、理解融情于景的表现手法。
教学时间:
3课时。
第一课时。
教学内容:
望岳。
一、导入。
二、读读讲讲问问。
分两步:先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。
逐句诠释(按:此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)。
三、总结。
学生自由发言。
板书设计:
远望。
望岳近望。
细望。
第二课时。
教学内容:《春望》赏析。
教学过程:
板书设计:
春望。
忧国---------------思亲。
第三课时。
教学内容:《石壕吏》。
教学目标:
1.整体感知课文。
2.揭露官吏的横暴。
3.同情人民的苦难。
教学重、难点:
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、介绍背景导入,简介作者:
1.介绍背景。
2.简介作者。
二、出示教学目标:
三、整体感知:
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文:
1.根据图画找出对应句。
五、说一说:
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究:
石壕村这户人家,留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及。
老妪的命运将会怎样呢?
八、感受今天美好生活。
欣赏音乐《家和万事兴》。
板书设计:
石壕吏。
差吏夜捉人。
老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重。
老妇自请服役。
语文教案杜甫诗三首篇十一
生:愿意!
生:能!
师:我开始讲述。(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经\"右臂偏枯耳半聋\"。重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……(放音乐《二泉映月》)师:(在乐声中满怀深情地朗诵)风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来.)。
师:这个老人是谁呀?。
生:是杜甫。。
一生:老师,请您再朗诵一遍吧!(她红着脸,噙着眼泪.)(全体学生都应声附合。)。
师:老师朗诵得好吗?还没听够呀。
生:好,还想再听!(师再朗诵。)。
师:大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗?。
一生:因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。。
一生:老师你很动情。你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。。
师:那么,老师为什么很动情?。
一生:你很了解杜甫,很了解这首诗。。
师:了解还是理解?
生:理解。
师:\"言为--\"。
生:言为心声。。
师:我有这样一个观点,不知对不对?即,要想读好一首诗或一篇文章,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。所以,读好一首诗,理解--这是首先要做到的。注意,所谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读好的一个前提。可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢?(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)。
一生:我们被你开头的描述感动了。。
一生:还有老师的语调、表情。
一生:再加上动作。。
师:语调、表情怎么样?动作又怎么样?
一生:还有,音乐的烘托。。
师:什么\"意境\"呢?。
生:凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……。
师:十四字写六种景,什么特点?
生:凝炼。。
师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?设身处地想想。。
一生:急风使人感到非常冷。。
师:身体的,还是心灵的?。
生:既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。。
生:心寒。。
生:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。。
生:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。。
一生:我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。。
生:不是,这是一只孤独痛苦的鸟。。
一生:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。。
一生:王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。。
师:为什么?。
师:如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?一生:我认为是这样。。
师:颔联,写了几种景物?。
师:生命怎么样?长久还是短暂?。
生:生命短暂。。
师:如果说\"落木萧萧\"是有生命短暂之感的话,那么,\"不尽长江\"呢?。
生:应该是时间的无穷。。
生:是历史长河的永不停息的感觉。\"大江东去,浪淘尽,千古风流人物\"。。
师:是对比,有没有衬托呢?。
一生:有。人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
师:或者说反过来说--一生:历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。
师:\"人的生命\",指的是人类的生命,还是个人的生命?。
一生:是个人生命。历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。。
一生:一种很宏大的气势。。
师:所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。尤其\"滚滚\"二字应该读出磅礴的气势。诗到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。(全体读)。
师:从画面上,首联和颔联有何不同?。
一生:首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。。
生:抒情。。
生:不同,这里的\"作客\"是客居他乡的意思。。
生:杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。。
生:而且,杜甫此时是在战乱的年代。。
师:是短时间的吗?。
生:是长久的,不断的。\"常\"作客。。
师:什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?。
生:集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)。
生:登台,是九九重阳节的一种习俗。。
师:为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?。
生:是独自一人。
师:登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?。
生:是在离家万里的他乡。。
师:什么(时间)季节呢?。
生:悲凉的秋天。。
生:六层。师:再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪?生:百年,就是老年。。
师:拖着什么样的身体?。
生:多病的身体。。
师:这样又是几层、几倍的愁苦了。。
生:八层愁苦。。
生:(齐读、单读。)。
师:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?。
生:是国难,是连年的战乱。。
师:是从哪联的哪句诗知道的?生:从\"艰难苦恨繁霜鬓\"一句知道的。。
师:这句诗怎么解释?。
生:由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。。
师:苦,是什么意思?。
生:痛苦。。
师:是一种什么心情?忧愁还是忧愤?。
生;忧愤。心急如焚。。
一生:后一句是\"潦倒新停浊酒杯\",\"新停\"与\"浊酒杯\"之间是动宾结构,是\"刚刚停下浊酒杯\"的意思。
(师:也就是刚戒了酒)那么上句相应的词\"苦恨\"与\"繁霜鬓\"也应该是动宾结构,是\"极度痛恨两鬓染霜\"的意思。师:句法结构对应,相应的词也两两相对。\"新\"与\"苦\"都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
(生鼓掌)师:同学再认真想想,\"艰难\"仅仅指国家艰难吗?。
一生:而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。
师:(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。(课在深情的朗诵声中结束)。