在新课程改革的背景下，高中生的阅读能力是多数教师关注的培养目标。
提升学生阅读能力，需要激起学生的阅读热情，使学生积极主动地投入到阅读活动中，从而在阅读的过程深入思考，去发现和感悟，不断提高自主阅读能力，并逐步养成良好的自主阅读习惯。
设计定向任务，活化语文课堂
活化语文课堂的关键在于激活学生的阅读活力，使语文课堂成为学生阅读探究的舞台，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。为了达到提高高中学生语文阅读能力的目的，语文教师可以灵活设计定向探究任务，让学生积极主动地参与到阅读探究学习中，自由发挥想象力和创造力，实现阅读素养的提升。
例如，在教学老舍先生的《想北平》时，为了让学生深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋和思念之情，深入体会作者在字里行间透露的真情实感，笔者会利用定向探究任务加强学生与文本之间的对话，让学生深入理解作者笔下北平的特点。首先在课前预习的环节，笔者会让学生初步阅读文章并思考作者与北平的关系、作者为什么爱北平、他笔下的北平是什么样子的、北平有哪些特点。然后，笔者让学生研习文本，布置探究学习任务，学生自由探究，然后与小组成员讨论交流，不仅很快了解到老舍笔下北平的特点，也感悟到作者对北平的深刻情感，这对学生阅读理解能力的提高有着重要作用。
引入丰富资源，激发阅读兴趣
引入丰富多样的教学资源是激活学生阅读兴趣的有效方法，随着信息技术的发展，巧借多媒体资源向学生展示生动形象的图片和视频，激发学生的阅读兴趣。增强学生的阅读积极性和主动性是教师提升学生阅读能力的有效方式之一，为此，教师可以充分利用现有的资源开展阅读教学，进一步提升学生的阅读能力。
例如，在教学郁达夫的《江南的冬景》时，教学目标在于引导学生欣赏大自然的美并逐步提高学生的审美品味，体会文章浑然天成的意蕴。
给每个场景命名：午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图等，针对几幅画面的内容，在多媒体设备上出示相应图片，如午后郊游图里有芦花、野草、阳光和微风等，让学生一边欣赏图画中的景物，一边体会生活的亮丽和美好。
在这个过程中，学生细细欣赏图画，一边思考文章内容，他们很快就感受到了郁达夫在文中营造的美好意境，体会到作者笔下江南冬景的美感。这样有效锻炼了学生的阅读赏析能力，增强了他们的阅读审美意识。
组织阅读活动，锻炼阅读能力
在新课程改革的要求下，多种多样的阅读能力训练活动的开展，对学生的综合阅读能力起到了一定的锻炼作用。在此前提下，高中教师可以通过组织多种形式的阅读活动培养学生的阅读能力，使他们能够在参与阅读活动的过程中，逐步建立起学习自信，积极主动地投入到阅读中，完成教师布置的各项任务，完成高质量的阅读。
结语
综上所述，提高高中生的阅读能力是提升阅读教学效果的最直接表现，高中教师应当从激发学生的阅读兴趣入手，引领学生踊跃投入到阅读中，巧借阅读引爆学生的思维，使他们能够在参与实践活动的过程中，实现阅读素养的进一步提升。
