早期阅读对幼儿的发展具有重要意义，研究表明，早期阅读能力对幼儿未来的阅读能力和学习成绩具有明显的预测作用，对幼儿的识字能力、语言等方面的发展也具有显著影响。早期阅读按发生的场景主要分为两种，发生在家庭中的亲子阅读和发生在幼儿园中的早期阅读活动。在这两种阅读情境中成人通过语言输入以及与幼儿之间不断的语言互动，可以促进幼儿语言、认知等方面的发展。目前研究者越来越多关注到早期阅读中成人与幼儿之间的语言互动对幼儿发展的重要影响。
阅读活动
幼儿园的早期阅读活动主要以集体的方式开展，常常带有明确的教育目标，语言互动的形式是一对多的，这种阅读活动情境下教师与幼儿的语言特点不同于一对一互动的亲子阅读情境中的亲子语言。此外，幼儿园的早期阅读活动主要以绘本为基础，绘本作为幼儿早期阅读活动的主要阅读材料，深受幼儿的喜爱。幼儿园的早期阅读活动是指在幼儿口头语言全面发展的基础上，接触有关的书面语言信息，从而获得书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。幼儿园早期阅读活动主要以集体的形式开展，是教师有计划、有目的地帮助幼儿进行多感官、多方位的阅读理解，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读态度的一种集体活动。
绘本阅读是指幼儿理解以图画为主的婴幼儿读物的过程，在阅读过程当中，幼儿要依靠成人有感情的讲述以及绘本自身的色彩、图像和文字进行理解。幼儿园集体绘本阅读则是基于对绘本画面的故事主体讲述性，能突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制的考虑，在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿的语言更多发生于师幼互动中。师幼互动作为幼儿园教师与幼儿之间人际交往的一种方式，是幼儿生存和发展的前提。幼儿主体性和自我概念的发展，良好的情感态度和社会适应能力的培养都是在与教师的互动和交往中逐渐获得的。
师幼互动的主要方式是教师给予指导和幼儿接受指导；师幼互动主要发生在教学活动中，呈现出教学活动、生活活动、儿童工作和游戏活动依次减少的趋势；教师与幼儿之间的互动呈现出明显的不对称性；语言和动作是教师与幼儿在各种活动中的最主要互动方式。使用不同绘本教师的形容词、副词的词型，名词词频存在显著差异，动词和形容词的丰富度在使用不同绘本时存在显著差异，情绪词汇的使用也受绘本很大的影响。这说明幼儿的年龄段对教师的词汇影响不大，绘本内容对教师的词汇使用有很大影响。
最后
不同年龄段教师的平均话语长度存在显著差异，低年龄段的教师倾向于提封闭型问题，高年龄段教师倾向于开放型提问；不同绘本教师的平均话语长度不存在显著差异，不同绘本教师的提问类型在封闭型问题数量上存在显著差异。这说明幼儿的年龄段对教师的话语长度和提问类型都有影响，绘本对教师的提问类型也有影响。教师的平均话语长度和提问类型在年龄段上的差异和先前的研究结果基本保持一致。形成差异的原因主要是受幼儿认知水平和语言发展水平的影响。幼儿年龄越小，幼儿教师的平均话语长度越长，教师倾向于设置封闭型问题。
