1 情境创设，激趣导入随着社会的发展和素质教育的普及和推广，口语交际教学已成为小学语文教学中一个不可忽视的板块，如何利用现代化手段、模拟现实生活场景等途径来创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习欲望和交际能力，让口语交际教学课堂“活”起来，从多维度、多样化地对学生进行口语交际的训练，从而达到教师“寓教于乐”，学生“乐在学中”的双向互动的教学效果成了教育工作者的重要探究。例如，在教低年级看图讲故事的时候，运用谈话引入：同学们，你们喜欢看漫画吗？有一个小妹妹跟你们一样喜欢看漫画，让我们一起认识一下她吧！瑶瑶：哥哥姐姐，你们好，我叫瑶瑶。前几天，我从漫画书里看到了一个很好玩的故事，但我不知道该怎么把这个故事讲给我的朋友们听，你们能帮帮我吗？师：原来瑶瑶是在发愁该怎么把漫画故事讲给其他人听，那我们来看看，瑶瑶说的是哪个故事吧！在这种轻松愉悦的情境创设下，学生们能够愉快的进行看图讲故事，也提升了学生们的口语交际能力。
2 指导看图，简单讲述看图讲故事，是小学低年级语文教学中的重要组成部分，是学生对语言组织，事物认识和叙述、描写的起始阶段。在教师的引导下，孩子们开始学习到系统的，由浅至深的语言使用方法。因此，在小学阶段如何更为准确地引导学生进行看图讲故事训练，为今后的学习乃至人生中的文字使用打好基础，成为当代小学语文教学中的重要任务。例如，教师拿出一些关于《父与子》漫画书的图片,图片上面都有序号，然后好多同学都迫不及待地说出来了，这个故事出自一本叫做《父与子》的漫画书。那我想采访一下看过的同学，这个故事有那么多张图，你是怎么知道我们应该先看哪张，再看哪张的呢？生：我发现了，图片上面有序号。师：谢谢你，你教会了我们遇到多幅图组成的漫画，我们可以按照序号来阅读。那现在就请大家按顺序观察一下这几幅图，然后试着用简单的几句话来说一说这几幅图讲了一个什么样的故事吧！（指名回答）生 A：故事里出现了三个人，妈妈，爸爸和儿子。师：真不错，这说明他观察到了漫画中的人物，还有谁想试试？生 B：说到了爸爸打开门、儿子趴在了地上。师：这位同学说的很好，这说明他还关注到了人物的动作。通过这样的方式，学生都学会了看图片，进行简单的讲述。
3 观察细节，练习讲述小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于讲故事更是困难。此时，观察图画的细节习惯培养，练习讲述能力的指导最为关键。例如，学生们已经看懂了这个故事，那有没有什么办法能让我把这个故事讲得更清楚呢？（1）学生们的新问题来了，她想把这个故事讲得更清楚。别担心，黄老师可以传给大家两件法宝。它们一个叫做“观察”，一个叫做“想象”。让我们以第一幅图为例，看看这两件法宝是怎么用的吧！（2）请你仔细观察图片，你从图中看到了什么？（桌子、饭菜、饭菜冒着热气、椅子上的问号、爸爸和妈妈的姿势和表情等）你们的小眼睛可真亮，发现了这么多细节！（3）接下来让我们用起第二个法宝，请你想象一下，爸爸和妈妈可能在说些什么呢？（自由回答）你们的想象可真丰富 / 我们想象的时候也要注意想象是否合理哦。（4）最后，谁能结合我们刚才的观察和想象，根据黑板上的提示讲一讲第一幅图的内容？（5）原来，只要我们仔细地观察人物的动作、表情和图中的细节，想象他们之间的对话，就能把这幅图说得更清楚了。接下来，请你从后面的四幅图中选一幅你最喜欢的，仔细观察人物的动作和表情，想象一下人物之间的对话，说给同桌听一听。（6）大家刚才的交流可真热闹，那接下来我们玩个小游戏吧，游戏的名字叫做“我说你猜”。请听游戏规则：每位同学上台后都可以讲一讲你最喜欢的那幅图，然后让其他同学猜一猜，你讲的是哪一幅。（给建议）
4 补充留白，想象结尾看图讲故事虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，笔者重视了“留白”这一环节。“留白”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生们之前的表现，笔者留下了一幅空的图画，让他们自己去想想。
