传统学习古诗文的方法，大多是先让学生读通、读熟诗文，教师再逐字逐句讲解诗意，最后让学生背诵诗文。这让内涵丰富的古诗文学习变得模式化，极大打击了小学生学习古诗文的积极性。教师如何跳出传统教学模式，让小学生真切体会古诗的意境，继而爱上古诗文呢？我认为，进行深度学习是有效方法之一。
所谓深度学习，就是指在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在古诗文教学中，要合理组织学生进行有深度的课堂实践活动，开展内容丰富、形式多样的教学活动，促使学生的思维得到发展与提升，让诗词融入学生生活。
以下，我以二年级语文上册《敕勒歌》为例，谈一谈如何在古诗词教学中开展深度学习，提高课堂教学效率。
——崖门镇三村小学 黄女由
引导学习 激发共鸣
教师应引导学生发现诗歌的美，利用已有的知识和生活经验构建属于自己的审美图式，收获属于自己的独特感受。
《敕勒歌》展现了草原壮丽富饶的风光，但我班的学生生活在南方，对草原生活不大了解。因此，教学《敕勒歌》时，我先让学生们观看《美丽的草原我的家》音乐视频，让学生想象蓝天、白云、骏马、羊群、牧民构成的温馨画面，激活学生情感。
歌声中，学生逐渐体会到草原人对家的眷恋和热爱。然后，我问学生：“看到这美丽的风光，你想用哪些词语或句子来表达你内心的感受？快来说一说吧。”学生们纷纷说出自己的想法。
这一方法拉近了学生与课文的距离，很好地调动了学生的积极性，为下一步的深度学习打好基础。
鼓励表达 提升素养
小学语文课本收录的古诗文，用词都很精妙。教师要善于捕捉古诗文中的关键字句，引导学生加以赏析，让学生体会古代语言之美，继而感受古诗文表达的情感与意境，提升语文素养。
在教学《敕勒歌》时，我采用“以读代讲，以疑促思”的教学思路。
我先让学生谈谈最喜欢《敕勒歌》的哪一句，鼓励学生自主表达，说出自己的读后感。
有的学生表示，喜欢“风吹草低见牛羊”，因为这句话写出了草原的生机勃勃；有的学生说喜欢“天苍苍，野茫茫”，因为“苍苍”“茫茫”写出了天空的辽阔、原野的无垠。
还有学生说喜欢“天似穹庐，笼盖四野”一句，但他不知道“穹庐”这个词的意思。于是，我利用课件演示了蒙古包的样子：“庐”的宝盖头可以认为是房屋的顶部，“穹庐”则是指用毡布搭成的帐篷，就是现在的“蒙古包”。我还告诉学生，蒙古人以放牧为生，他们要把牛和羊不断地赶到草多的地方去。这里的草吃完了，就要赶到另外一个地方，蒙古包这种随时可以移动的房子让他们可以随时休息。学生一下子就明白，“天似穹庐，笼盖四野”这句话用比喻写出了草原天高地阔、一望无际的特点，表达了诗人对家乡的热爱。
我抓住学生对“苍苍”“茫茫”的关注，对他们进行词语扩充训练。如，山上的松柏绿绿的，可以说“松柏苍苍”；草原的天空蓝蓝的，可以说“天苍苍”；大海无边无际，可以说“海茫茫”；云雾无边无际，可以说“雾茫茫”。学生们的思维得到锻炼，更加深刻、全面地理解古诗的意境。
创设情境 升华情感
在开展古诗文教学时，我时刻注意把握教材，精心创设教学情境，激发学生表现欲望，升华学生情感，提高学生的口语表达和即兴能力。
《敕勒歌》体现了敕勒人对家园的热爱。为激起学生对自己家乡的热爱，在《敕勒歌》的教学小结环节，我设计了“夸家乡”的说话训练：“同学们，我们都有自己的家乡，都爱自己的家乡，请用你的眼睛发现家乡的美，来夸夸自己的家乡吧！”我还提供了句式指导：我的家乡在( )，那里景色( )，有( )，有( )，有( )，还有( )。在我的引导下，学生纷纷介绍家乡的风景，情感得到升华。
传承和弘扬伟大的民族文化是我们共同的责任。在教学小学古诗文的过程中，我体会到，低年级学生处在学习习惯和学习能力培养的关键期，更应注重思维能力的培养。教师要努力点燃学生的思维火花，引导学生进行深度学习，学好古诗文，爱上古诗文。
【来源：江门日报】
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