听课，评课，几乎所有的语文老师在教授课文前，都先介绍作者和写作背景，对此，我一般会提出委婉的批评。
大多数老师开始并不理解，会认为，大家一直都是这样做的，为什么到我这里就错了？
其实，不是到你这里错了，而是大家一直在错着！
到你这里，时代变化了，需要进步了。
沉溺于习惯性错误，而不是自知，是阻碍进步的常见因素。
我为什么要反对这种惯常作法？
第一，对学生理解课文形成干扰。
老师在介绍作者和写作背景时，难免要介绍作者的生平、以及偏重的写作内容和主题，比如杜甫会介绍他多数作品忧国忧民，而作品风格是沉郁顿挫。但接下来，如果你讲的是《闻官军收河南河北》，就会造成学生的理解困难。
因为，这首诗写了战争，可是表达的却是高兴的心情。
这你又需要动漫纠正学生的套板思维，可是，这个套板，是老师给学生的。
那么，你给学生讲“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就合适吗？也不合适！因为，你又在强化学生们“杜甫就是忧国忧民”的认识，以后他们遇到《闻官军收河南河北》就更难以理解。
那么，是不是我让你左也不是，右也不是了？
不是我错了，关键你做错了。
因为，你在学生接触课文之前，给了他暗示，这其实是一种主题先行——学生凭经验知道，你要讲杜甫的“忧国忧民”“沉郁顿挫”了！不管你讲什么，他都会套路式思维——因为这是你教的。
第二、正确顺序是从文本开始。
正确的讲课顺序应该先从文本开始。
讲起来，大家都知道要尊重文本，不要套路式思维，教条式理解，但是，只要你先介绍作者和写作背景，你就没有尊重文本，而且是教授套路式思维，教条式理解。
杜甫有欢快的时候，李白在郁闷时也写诗。
要想理解文本，还是先看文本中储存了什么信息。
第一步，要让学生直面文本，掌控文本中确定的信息。比如《闻官军收河南河北》
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。——悲喜交集，喜极而泣
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。——愁去喜来，喜而欲狂
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——结束漂泊，回归家乡
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。——想象中的归心似箭
首先形成对文本的基本性理解，给学生的理解打上桩，让他不会发生偏移。
第二步，才是杜甫和写作背景。让学生去了解杜甫为什么写这首诗，在什么境况下写的这首诗，这首诗有什么意义。
总结
讲堂是一个影响学生终身的事情，老师尤其不能做说不一，一边教育学生不要教条化思维，一边又传授给学生教条的实践和经验。
我在这里讲这个，希望对语文老师们有所启发和帮助，说错了。也敬请批评。
希望爱语文的人关注、点赞，多多交流，共同提高。
