小学语文阅读教学是一种提高学生的口语表达能力的重要途径和方法 ， 也是提升学生的写作水平和逻辑思考能力的重要手段。统编版的教材在实施”三位一体”阅读与教学体系建设时 ， 将课外阅读融合到教材的基础上 ， 不能仅仅局限于简单的课本和小说上。现在的阅读教学也已经不再局限于单纯由老师来指导阅读 ， 更多是在信息时代背景下从不同角度出发 ， 打开学生的阅读视野 ， 多种策略进行阅读教学。
一、信息时代背景下小学语文阅读教学的状况分析《中国互联网发展状况统计报告》数据统计 ， 年底我国互联网用户已经突破了 9.89 亿 ， 互联网在家庭中已经基本普及。在小学语文课堂也离不开互联网，因为小学生是阅读的主要群体。在我国小学语文课堂的阅读与教学中做到充分利用信息平台的优势 ， 调动学生对语文阅读的主动性和学习积极性 ， 不断地激发学生对于阅读的兴趣 ， 不断提升在语文课堂整体的学习能力。孩子们可以充分地利用网上资源 ， 通过 QQ 网络、电子图书、阅读平台、微信、微博空间等网上形式阅读到各种各样的文章内容。从而培养他们的读书兴趣 ， 同时也扩大文学阅读的空间。
现在的网络技术还已经可以将较为抽象的、模糊的基础性语文知识直接地通过图、画、形、视频、声音等方式转换变成直观易懂的知识 ， 使得学生在进行阅读时都能够自己形成一个很形象的信息载体 ， 最大的特点就是学生们既可以通过网络与同学之间进行相互间的知识的交流和意见上的交换 ， 教师们又可以通过网络直接及时地与学生们进行互动，实现了解惑释疑 ，激起了学生对语文阅读的积极性和兴趣 ， 可见在新的信息时代背景下 ， 中国小学生对于语文的阅读表达方式内容越来越丰富 ，阅读方法表达形式越来越灵活多样 ， 这些都有助于培养学生对于语文阅读的能力、口头表达能力以及书面表达能力。
二、信息时代背景下小学语文阅读教学的策略 年 9 月 ， 小学运用语文”部编本”的全国新版语文教材，这将进一步加快建构”三位一体”的科学阅读与语文教学融合体系。”三位一体”单元阅读教学体系也就是说泛指教育部门主编本学科教材的每一单元语文阅读由”精读””略读””课外阅读”共同综合组成而成所构建的单元阅读教学体系。因此对阅读教学来说 ， 不是单一由老师指导阅读课文就完成教学任务了 ， 这需要我们借助信息网络等多种途径，从课内走向课外，从精读一篇课文到细读整本书，在阅读教学上不断创新。以下我们来谈谈在信息时代背景下如何提高小学语文阅读教学的一些策略。
( 一 ) 网络信息资源 ， 促学生自主探究在小学语文的阅读教学中 ， 提高信息化教学也是提高阅读教学有效性的一个重要步骤。《义务教育语文课程标准》明确指出 ： 教师在教学中要引导学生拓展阅读范畴 ， 强化对学生阅读能力的培养等。网络作为高科技的体现 ， 包含了大量的信息且信息都是共享的 ， 学生通过网络可以查找很多资料。对此 ， 教学中 ， 运用网络信息的共享特点 ， 结合课后的问题 ， 引导学生自主、合作探究文本内容 ， 提高学生语文综合素养渗透力。
在部编版教材六年级下册第四单元中 ， 其中一个基础的语文教学要素就是通过查阅与教材相关的资料 ， 来加深自己对于课文的认识。查阅相关资料 ， 学生大多数都能借着网络查阅的，但没有目的去查阅的话，就达不到加深理解课文的作用了。我让学生根据这单元每篇课文的不同要求 ， 让学生带着目的去查阅资料 ，提取有用的信息。
以《十六年前的回忆》一文为例 ， 我先让学生借助网络查阅有关李大钊的生平事迹以及当时的社会背景 ，更好地理解李大钊他烧毁书籍和文件 ， 以及家人朋友劝他离开北京的原因。再在学生了解课文内容的基础上 ， 让学生提出深入的问题 ， 带着问题查阅资料 ， 加深对李大钊忠于革命事业的伟大精神的认识。这些查阅资料大都通过网络信息搜集到的 ， 再结合阅读链接 ， 搜集更多的革命先烈故事 ， 在课前三分钟展示。有的学生还利用信息网络 ， 搜集到一些革命英雄的视频 ， 制作成PPT, 或者去阅读更多其他革命先烈故事 ， 开展先烈故事演讲会，达到了精读到课外阅读的拓展延伸 ， 大大增强了学生自主探究的能力。
( 二 ) 微课线上线下融合 ， 引导学生认知和拓展阅读在语文阅读教学课堂里，课前的预习工作是一个十分重要的组成环节 ， 做好了课前的预习和指导 ， 对于大幅提升语言阅读课堂的教学效益具有重大的意义 ， 也将更加有利于培养和提升学生的阅读素养。微课具有短小精悍的特征 ， 主要是针对一个知识点而言的讲解 ， 内容针对性很强，在预习巧妙用上微课的话，对阅读教学起到很大的作用。在这种条件下 ， 学生的语言阅读能力和深度可能也会被拓宽。
比如 ， 线上教学古诗词我们除了希望学生在网上观看一个电视课堂外 ， 还会根据自己和学生实际情况 ， 为他们设计一个微视频 ， 通过这个微视频对该篇古诗词的写作背景、诗人的一段时间和生平经验以及其他一些诗人的文学作品和艺术风格等相关信息都进行了介绍 ， 还可以补充一些有关作者其他的古诗词的视频。这样 ， 学生就能够站在一个更高层次 ， 从更多的视野去理解古诗 ， 其中的阅读深度与阅读范围和广度也能够得到扩大 ， 学生的阅读知识素养也将得到较大幅度的提升。又例如 ， 教学部编版教材六年级下册《北京的春节》，我们制作了一个微视频 ， 在这一段微视频中对北京春节的一些风俗习惯进行了介绍 ， 让我们的学生能够有更形象的理解和认识 ，
( 三 ) 借助智慧阅读平台 ， 培养学生文本细读好习惯文本细读法是我们在开展阅读教学时不可缺少的一种方法和教学手段 ， 对于促进学生的阅读能力水平的提高都有着重大意义。通过培养小学生良好的文本细读习惯 ， 借助于信息平台 ，把文本细读与教材相结合 ， 可以使小学生逐步掌握文本阅读的技巧 ， 促进其阅读水平和综合素质的提高。信息时代下 ， 各种各样的阅读平台应运而生。广州”智慧阅读平台”项目是一款精心致力于打造让广大中小学生和家长小朋友真正能够爱上自己真正想要的网络读书平台 app, 是一个基于提供给广广大学生阅读知识资源共享和学生阅读过程心得分享互动的阅读平台。它有效地防范控制了阅读学生的错误阅读 ， 有助于学生帮助阅读学生通过利用软件的阅读功能 ， 记录每位阅读学生在日常课堂生活中的实际阅读学习情况 ， 并帮助构建和列出一个阅读者和学习者的成长日记档案。学生们还甚至可以通过完成悦读活动记录、完成老师布置的诗文阅读活动任务、进行诗文阅读主题闯关、进行诗文朗诵悦读挑战等 ， 形成了新的悦读朋友圈 ；平时在阅读书籍的过程中 ， 摘录一些好词好句 ， 或者细读某一个情节 ， 在旁写批注。就是可以把自己最爱的句子直接读了下来再进行上传 ， 语音里面就是将自己的阅读感觉和经历 ， 拍照后再进行手抄报 ， 细读批注。
这些都需要有良好的细读习惯 ， 才能让学生更好得把阅读的信息通过记录下来。依托于现代信息网络技术手段 ， 建立了广大学生的语文阅读信息档案 ， 通过学校阅读信息服务平台的大数据分析跟踪学生的阅读选择图书阅读状态 ， 对学生个性化的阅读指导与因材施教 ， 进而充分激发了广大学生对语文阅读的学习兴趣 ， 养成了学生阅读的良好习惯 ， 掌握了多种阅读的使用方法 ， 提升了学生阅读的理解能力 ， 最终有效提高阅读核心素养。例如我在教学《月光曲》一课时 ， 教会学生通过细读文本 ， 想象画面 ， 抓关键词谈体会 ， 写批注 ， 慢慢让学生形成细读的习惯。读课外书 ， 做阅读题 ， 都运用所学的阅读方法细读文本 ， 深入了解文本的背景 ， 文本所体现出来的美。
再把这些批注 ， 想象到的用文字记录下来 ， 借助智慧阅读平台 ， 记录数据。还可以在平台上看到别的学生的记录 ， 互相学习互相促进 ， 这也是一种创新的教学策略。读《月光曲》，记录文中的美 ；读《童年》画人物思维导图 ；读《鲁滨逊漂流记》摘抄惊险的情节……一页页阅读笔记，一张张批注的图片，在智慧阅读平台上展现出来，这有赖于学生的细读好习惯。
( 四 ) 创新的阅读作业阅读方式 ， 激发学生阅读兴趣学生始终充满着好奇心和求知欲 ， 而信息时代的高科技给学生阅读提供了更好的便利条件 ， 教师要抓住有利时机 ， 不断对教学进行创新。例如在进行阅读教学后或者指导阅读书籍后 ，根据学生的喜好 ， 布置创新的阅读作业 ， 这样能使阅读变得魅力无穷 ， 激发了学生阅读兴趣。在部编版教材六年级上册《快乐读书吧》中 ， 指导学生阅读书籍《童年》, 进行阅读分享。我先让学生制定了阅读计划 ， 按计划有序开展阅读 ， 每进行一阶段就给学生布置有趣的作业 ， 如画出人物的思维思维导图，给每个章节概括小标题 ；再读一阶段 ， 已经初步了解小说内容了 ， 我又布置学生分析人物形象 ， 做人物形象阅读卡 ；找相关的电影来观看 ， 选择深刻的片段进行模仿表演、配音 ；整本书读完 ， 布置学生写读后感 ， 把情节内容提出来进行知识问答。
通过这么多不同的阅读作业 ， 由浅入深 ， 激发学生的阅读兴趣 ， 在阅读分享会上都能按照自己感兴趣的方面进行展示 ， 加深了对小说内容的理解 ， 也提高了学生阅读和综合运用的能力。有了这样的阅读作业 ， 学生更喜欢阅读了 ， 拓展读其他书籍时也会自己给自己布置”作业”。在部编版教材六年级下册第二单元 ， 安排了一组世界名著节选的课文。在学习完节选的课文后，学生对文中的奇妙的情节产生浓厚的兴趣，在老师的指导下进行了整本书的阅读 ， 通过不同形式的导读活动 ， 激发了阅读兴趣。
1 利用作品梗概激趣。借助作品梗概 ， 了解名著的主要内容”这也是语文学科课本单元的一个重要的高中语文教学因素 ， 我充分利用教材《鲁滨逊漂流记》的作品梗概 ， 激发学生了解其他作品的梗概 ， 从而产生对读整本书的兴趣。
2 利用曲折的故事情节激趣。在节选的课文中 ， 节选的部分都是精彩的情节 ， 这些故事情节都充满了波折 ， 不可思议的游历和冒险 ， 情节引人入胜 ， 为学生提供了阅读材料 ， 激发了强烈的阅读兴趣。在《快乐读书吧漫步世界名著花园》中，学生在原有的基础上 ， 设计创新了一个作业 ： 读不同版本的书 ， 领略不同版本的文字魅力。交流印象深刻的情节 ， 关注不同翻译者的不同风格 ， 提高自己和别围绕同一本书交流读书心得的能力。
3 利用经典评论激趣。老师根据教材提供了法国思想家卢梭和意大利作业卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评论 ， 在此基础上我让学生小组合作补充查找了一些关于作家的创作资料、名家或翻译家的评论 ，加深对对文本的认识，激发学生的阅读兴趣。
4 利用插图和其他艺术形式激趣。《鲁宾逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》这几部作品中均有精美的插图 ， 通过信息网络搜集展示一些插图 ， 还播放作品中一些电影、戏剧、动画等精彩片段 ， 激发学生的阅读兴趣。以上创新的阅读作业阅读方式 ， 由课内到课外，层层深入，提升了阅读兴趣 ， 提高了阅读的能力 ， 也使阅读教学收到良好的教学效果。
三 结语总的来说 ， 网络已经成为教育教学改革的创新内容。作为信息时代的语文教师 ， 在教学中应适当地、科学地运用网络手段 ， 通过多种形式的方法来加强对于阅读的指导 ， 才真正能够很好地充分利用网络资源在教育和阅读中的教学优势 ， 不断培养和激起学生对于阅读的兴趣 ， 扩展阅读的视野 ， 提升阅读技巧 ，实现了语文课堂的阅读教学。
