讲评是作文的总结，是对学生写作实践的全面检查了解之后的再指导。它比作文前的指导更深入、更全面，能使学生从写作的规律上认识自己作文中的缺点，明确继续努力的方向，所以说它是整个作文教学过程中的一个重要环节，是提高学生写作素质的一个重要手段，是反馈作文信息的一个重要途径。
然而很多老师不够重视这个教学环节，在讲评中往往是把一篇学生习作当着同学们念一念，自己讲一讲就算完成了讲评任务。这种方式，从教育学角度说，忽略了学生的主体地位，从信息学角度上说，是一种两点一线的直线型单向反馈模式，不易产生强烈的反馈效应。
在教学中，应充分发挥教师、学生、学生家长等多方面的功能，建立讲评教学网络，以学生习作为信息源，变直线型单向反馈为辐射型多向反馈，进行网络式开放型讲评。
第一，教师讲评。教师讲评是主要的讲评方式讲，就是讲写作规律；评，就是评学生的写作实践。它是在作文批改的基础上，把学生作文信息进行分析综合后，再反馈给学生，使学生知其然，又知其所以然，从而达到提高写作素质的目的。
第二，学生讲评。学生讲评主要是在教师指导下进行作文讲评，可以是自评，也可以是互评。学生自我讲评，主要是指作文写得较成功的学生介绍这次作文的经验。
有的学生作文能力强，他们在观察生活、认识生活、选材立意、布局谋篇、锤炼语言等方面一定有这样和那样的体会，可以让他把自己体会最深切的东西写出来或讲出来，经教师修改后，由他们在班上讲一讲。
有的学生原先作文成绩不佳，但善于学习这次作文有很大进步，也可以让他们总结一下学习经验，向同学们汇报。这些同学现身说法的讲评，更能激发同学的写作热情和蓬勃向上的精神。这种讲评，人数不宜太多，一次以三、五个同学为宜。学生讲后，教师再作小结，以巩固和扩大学生的收获。
学生之间互评，则是以三、五个人为一组互相交流写作心得体会。由于大家有共同的语言、共同的看法，易产生同级迁移效应，利于共同学习，全面提高。
第三，师生共评。教师和学生共同充当讲评主体，采用“有领导的茶馆式的教学方式”讲评作文，即师生共评。讲评前，可选择有代表性的作文事先印发给学生。讲评时，在教师的引导下去读、评、议、学。读文章，评优劣是基础；议内容，学技法是目的。这种方式，师生置于平等地位，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极性。
第四，家长讲评。学生作文写完后让学生家长看看、评评，并给学生讲讲，既能促进学习，又便于学生家长了解孩子的作文状况。
开放型作文讲评可在课内，也可在课外使用。它既使学生“广纳百家言，博采众人长”，不断提高自身写作素质。
